Fiches-mallette Cycle 4
(5e / 4e / 3e)
Des enfants juifs dans la tourmente de la Shoah en Europe : découvrir, comprendre, expliquer au cycle3
Présentation
La formation morale et citoyenne est un axe essentiel des programmes du cycle 3 et tisse les liens entre différentes disciplines, notamment en Histoire-EMC et en français, plus particulièrement dans le choix des entrées d’éducation artistique et littéraire qui favorisent des questionnements anthropologiques universels.
Comment des oeuvres littéraires évoquant les parcours d’enfants dans le chaos de la Seconde guerre mondiale permettent-elles de participer à la construction des valeurs morales et mémorielles qui construisent l’identité européenne ?
L’écriture des conflits a investi fortement le champ de la littérature jeunesse contemporaine en s’intéressant plus particulièrement à la figure de l’enfant victime, au centre de la narration. Le corpus consacré à la Seconde guerre mondiale et à la Shoah n’a cessé de se développer dans une perspective mémorielle qui ne se contente pas seulement de sensibiliser, mais a vocation à transmettre des connaissances et à interroger notre rapport à autrui dans une société qui se veut égalitaire. Il s’agit de questionner cet univers de chaos le plus souvent stylisé, de s’interroger sur les valeurs portées par les différents personnages.
Objectifs (tels qu’expliqués aux élèves)
- Lire des oeuvres littéraires et suivre le parcours de certains enfants durant la guerre.
- Comprendre pourquoi ces enfants sont des victimes de préjugés.
- Représenter les parcours de ces enfants pour les garder en mémoire et les expliquer à d’autres classes.
Théâtraliser Otto de Tomi Ungerer dans une approche de type ‘drama’ en anglais (fin cycle 3, cycle 4)
Présentation
Le drama, pratique pédagogique courante dans les écoles anglaises, utilise le jeu théâtral pour développer chez les jeunes élèves des stratégies d’apprentissage et favoriser leur développement personnel. Ce projet est basé sur une adaptation de l’album Otto de Tomi Ungerer et est destiné à des élèves de fin de cycle 3, début de cycle 4. L’oeuvre est ici abordée dans une version anglaise – historiquement, la première langue dans laquelle a été publié l’ouvrage. La version originale étant trop complexe sur le plan linguistique pour des élèves débutants, la version proposée a été simplifiée et adaptée de sorte qu’elle puisse être exploitée dans une démarche de type drama. Les élèves apprennent ainsi la langue anglaise en la vivant de façon concrète à travers des situations dramatiques propices à l’expression d’émotions variées, à l’exploration des sens et à l’utilisation du corps. Ils mobilisent du langage avec un objectif qui est de comprendre et de jouer une histoire, ce qui donne à l’apprentissage de la langue étrangère tout son sens.
Objectifs (tels qu’expliqués aux élèves)
- Mettre l’accent sur l’engagement corporel, émotionnel et cognitif des élèves et leur permettre de développer des compétences linguistiques, socio-émotionnelles (empathie, gestion de l’anxiété) et sociales (le respect de l’écoute des autres, le travail en équipe).
- Offrir un contexte historique – la Seconde Guerre mondiale – pour mieux comprendre une des racines de la construction européenne et de ses valeurs, tout en abordant des thèmes sociaux tels que le racisme, la violence, ou encore la guerre, l’antisémitisme, l’amitié, et à travers ce dernier, l’espoir en un monde meilleur, pacifique et fraternel.
Deux parcours d’Européens engagés : Simone Veil et Tomi Ungerer (cycles 3, cycle 4, lycée)
Présentation
Le projet commun aux fiches concernant les oeuvres de T. Ungerer (1a) et S. Veil (1b) proposées est de comprendre comment « l’écriture de soi » livre les expériences d’une vie pour se libérer du chaos, atteindre la résilience en construisant des valeurs fraternelles et une identité européenne.
Pour ce faire, il s’agira, dans la fiche 1a, d’étudier en littérature, au cycle 3 ou au cycle 4, l’album de jeunesse Otto, autobiographie d’un ours en peluche de Tomi Ungerer, éclairé par des extraits de son oeuvre-témoignage intitulée A la guerre comme à la guerre, ainsi que par des podcasts et des vidéos et de montrer comment Ungerer s’est inspiré de son histoire pour raconter l’Histoire et partager ses valeurs européennes avec de jeunes lecteurs.
Dans la fiche 1b, sera étudié, au cycle 4 ou au lycée professionnel, le récit autobiographique de Simone Veil intitulé Une Vie afin de comprendre en quoi cette oeuvre raconte l’itinéraire de son autrice, ses choix de vie, son engagement féministe et la construction de son identité européenne, du chaos à la résilience.
Objectifs (tels qu’expliqués aux élèves)
- Lire et comprendre les oeuvres :
- Créer un horizon d’attente.
- Favoriser une appropriation des oeuvres en s’appuyant sur la première réception de certains extraits.
- Faire émerger les impressions des élèves pour ensuite pratiquer le débat interprétatif et lever les incompréhensions par l’échange.
- Livrer une compréhension fine et une interprétation du texte.
- Proposer une mise en voix.
- Mettre en relation d’une part l’écriture fictionnelle (Fiche 1a), d’autre part l’écriture autobiographique (fiche 1b) avec d’autres supports (documentaires, documents écrits, vidéos, podcasts) qui en éclaireront le sens et en faciliteront la compréhension.
- Construire un réseau de lectures.
- Construire au fur et à mesure de l’étude (ou au terme de celle-ci) un leporello qui rendra compte des lectures effectuées en mettant en lien l’écriture personnelle, l’histoire et l’Histoire.
Élaborer et prononcer un discours pour l’Europe (3ème – Lycée)
Présentation
Ce projet vise à ce que les élèves prononcent un discours « pour l’Europe », en prenant appui sur des sources littéraires, historiques et économiques, dans le but de convaincre une assemblée ou des citoyens de la nécessité de s’engager pour une Europe plus juste, démocratique et sociale. A travers ce projet, ils travailleront donc leurs compétences orales tout en développant de manière articulée leurs compétences de lecture et de compréhension de textes ainsi que celles d’écriture avec des travaux écrits intermédiaires variés. Ils développeront parallèlement leur connaissance de l’histoire et des valeurs européennes.
Les textes proposés comme matrices et sources d’inspiration sont ceux d’Européens engagés dont les parcours de vie, souvent marqués par les guerres mondiales, servent de socle à leur conviction de la nécessité de construire une Europe politique, économique et sociale qui soit un rempart contre les barbaries.
Axes de travail
Comment convaincre qu’une construction politique, sociale et économique européenne est une nécessité et un espoir pour un monde plus humain et plus juste ?
Objectifs (tels qu’expliqués aux élèves)
- Élaborer et prononcer un discours « pour l’Europe ».
- S’appuyer sur des arguments historiques, économiques, politiques, construits à partir de la lecture de textes et documents variés.
- Comprendre les enjeux de la construction européenne.
Par-courons les forêts d’Europe (cycle 2, 3 ou 4)
Présentation
Le projet, initié par une course d’orientation en forêt, permet de co-construire des connaissances sur un objet d’étude commun : les points remarquables1 dans un environnement, et de développer des compétences spécifiques dans deux disciplines : EPS et Sciences. Cette fiche fait une proposition d’articulation qui pourra être adaptée et déclinée en fonction des environnements, des supports (articles, documentaires…) choisis, des contacts pris ou non avec d’autres écoles européennes.
Axes de travail
Comment sensibiliser au patrimoine naturel et culturel en Europe à travers la course d’orientation ?
Objectifs (tels qu’expliqués aux élèves)
- Construire un lexique codé d’identification des points remarquables pour se repérer sur la carte et sur le terrain.
- Trouver différentes balises situées proches de points remarquables sur le terrain.
- Identifier et exploiter les caractéristiques de chaque point remarquable pour décrire et comprendre les relations entre les différents éléments repérables sur celui-ci.
- Déterminer, c’est-à-dire identifier, des espèces biologiques (en particulier les arbres) de l’environnement proche en utilisant une clé de détermination ; produire une collection type « herbier ».
- Sensibiliser à la biodiversité, au respect et à la préservation de la forêt2 en parcourant différentes échelles géographiques.
- Sensibiliser au patrimoine culturel.
Mythe d’Europe : du Louvre à la classe (cycle 4)
Présentation
Le mythe d’Europe est profondément enraciné dans la culture européenne. Récit fondateur de la mythologie grecque, il relie l’Antiquité à l’identité culturelle moderne et contemporaine de l’Europe. Riche en significations, repris et adapté au fil des siècles, ayant inspiré nombre d’artistes et d’écrivains, ce mythe a influencé et continue d’influencer la culture européenne. Symbole durable de l’histoire, de l’identité et des valeurs européennes, le mythe d’Europe peut être interprété comme une métaphore de l’union des pays européens, tout en reconnaissant leurs différences.
Le projet sur le mythe d’Europe intègre des éléments de mythologie, de littérature, d’histoire, d’arts visuels ou encore de géographie. Ce projet peut devenir un outil pour explorer les origines culturelles et historiques de l’Europe tout en amenant les élèves à s’engager dans une réflexion critique sur l’héritage commun des Européens.
- Littérature et histoire : étude du mythe dans les oeuvres de l’Antiquité à l’époque contemporaine.
- Arts visuels : analyse des représentations iconographiques du mythe dans la céramique, la mosaïque, la peinture, la sculpture et la monnaie européenne.
- Géographie : exploration de l’inscription du mythe à différentes échelles dans les espaces européens.
Axes de travail
Les axes de travail portent sur un double questionnement : comment la connaissance du mythe d’Europe peut-elle permettre de faire vivre et de donner un sens à l’idée d’identité européenne ? Comment faire sentir aux élèves que la culture européenne peut les toucher, qu’elle les concerne et qu’elle est vivante ?
Objectifs (tels qu’expliqués aux élèves)
- Découvrir le mythe d’Europe et comprendre sa signification.
- Analyser les différentes représentations du mythe dans la céramique, la peinture, la sculpture et la littérature.
- Comprendre comment ces représentations ont évolué au fil du temps, comment elles sont constitutives d’une culture européenne commune, comment elles sont porteuses de valeurs qui restent objet de questionnements.
Médiation sensible : se saisir du mythe d’Europe (3ème)
Présentation
Le mythe d’Europe permet d’appréhender des notions abstraites comme l’identité, la migration et la rencontre des cultures, de manière concrète et imagée. Les activités de médiation sensible, mettant en jeu le « Je » de l’élève du 21ème siècle, sa subjectivité, son appropriation personnelle, sont encouragées afin de développer une approche créative qui tourne autour d’un mythe complexe, d’une métaphore qui peut aujourd’hui rester opaque.
Le projet sur le mythe d’Europe intègre des éléments de mythologie, de littérature, d’histoire, d’arts visuels.
- Littérature et Histoire : étude du mythe dans les oeuvres de l’Antiquité à l’époque contemporaine.
- Arts visuels : analyse des représentations iconographiques du mythe dans la céramique, la peinture, la sculpture et la monnaie européenne.
Axes de travail
Parce que le mythe d’Europe aborde des concepts abstraits comme l’identité, la migration et la rencontre des cultures, les activités proposées dans cette séquence pédagogique – lecture, écriture créative, observation d’oeuvre d’art, création artistique – engagent les compétences langagières lire-dire-écrire dans toutes les disciplines mobilisées et font le choix de développer une approche sensible, créative et immersive.
Les axes de travail tournent autour d’un questionnement sur l’identité : comment la connaissance du mythe d’Europe permet-elle de mieux nous connaitre, de mieux me connaitre ?
Objectifs (tels qu’expliqués aux élèves)
- Découvrir le mythe d’Europe et comprendre sa signification.
- Analyser différentes représentations du mythe.
- Comprendre comment ces représentations ont évolué au fil du temps, sont constitutives d’une culture européenne commune et véhiculent des valeurs toujours objets de questionnements aujourd’hui.
Le mythe d’Europe : créer un musée virtuel (cycle 4)
Présentation
Ce projet vise à faire construire par les élèves un musée numérique consacré aux représentations artistiques et symboliques du mythe d’Europe, de l’Antiquité à nos jours. Il permet de croiser les approches disciplinaires et de mobiliser des compétences de recherche, d’analyse, de création et de médiation. Chaque groupe d’élèves crée une salle d’exposition et développe un aspect du mythe, par exemple le pouvoir des dieux, l’identité féminine, l’exil, la métamorphose, Europe politique, etc.
Objectifs pédagogiques
- Lire et interpréter un mythe fondateur et ses réécritures dans les arts et la littérature.
- Comparer différentes représentations d’un même thème dans le temps et dans les formes.
- Rechercher et sélectionner des oeuvres et des ressources référencées et pertinentes.
- Créer des productions plastiques ou littéraires originales.
- Rédiger des textes de médiation (cartels, commentaires, introductions).
- Travailler en groupe dans une logique de projet coopératif.
- Utiliser les outils numériques de publication et de communication.
Grands Tours : « En-Vies de Venise » : malle pour un PÉAC de l’école au lycée
Présentation
« Grands Tours » est une invitation à tisser un PÉAC de l’école au lycée : une invitation au voyage pour aller voir là-bas si nous y sommes, partir à la rencontre d’endroits qui nous rassemblent, même si tout n’y est pas qu’ordre et beauté, luxe, calme et volupté.
Ce sont des escales proposées dans des ports, comme autant de lieux articulant circulations (mobilités, échanges, transferts), créations (innovations, hybridations, synthèses nouvelles) et (re)compostions (adaptations, transformations, évolutions) artistiques et culturelles. Des lieux où les arts et les cultures questionnent les sociétés européennes qui, à leur tour, les mettent en question.
Pour se lancer dans l’exploration, des malles sont ouvertes2. Elles réunissent oeuvres, matériaux, idées et questions pour coconstruire avec les élèves et des partenaires un parcours, un « chemin qui chemine » sur lequel avancer ensemble. Parmi ces ports, les villes d’Amsterdam et de Venise font chacune l’objet d’une fiche. Elles proposent des directions et une invitation à les croiser.
Axes de travail
La question suivante peut servir de fil rouge aux projets qui seront ainsi inventés : En quoi ces ports ont-ils été et continuent à être des lieux d’émergence privilégiés de formes artistiques et culturelles qui ont composé et continuent à recomposer la culture européenne ?
Objectifs
Mieux connaitre certains aspects de la culture européenne à travers :
- des pratiques artistiques et expériences sensorielles pour entrer dans une démarche de projet et de créativité, constituer un répertoire de matériaux et de langages,
- la rencontre avec des oeuvres et des artistes pour mettre les oeuvres en réseaux dans le temps et dans l’espace, reconnaître les éléments mis en circulation et les (re)compositions,
- la construction et l’appropriation de connaissances et de savoirs transversaux qui mettent en relation les différents champs disciplinaires (artistiques, scientifiques, linguistiques).
Grands Tours : « Vivre Amsterdam » : malle pour un PÉAC de l’école au lycée
Présentation
« Grands Tours » est une invitation à tisser un PÉAC de l’école au lycée : une invitation au voyage pour aller voir là-bas si nous y sommes, partir à la rencontre d’endroits qui nous rassemblent, même si tout n’y est pas qu’ordre et beauté, luxe, calme et volupté.
Ce sont des escales proposées dans des ports, comme autant de lieux articulant circulations (mobilités, échanges, transferts), créations (innovations, hybridations, synthèses nouvelles) et (re)compostions (adaptations, transformations, évolutions) artistiques et culturelles. Des lieux où les arts et les cultures questionnent les sociétés européennes qui, à leur tour, les mettent en question.
Pour se lancer dans l’exploration, des malles sont ouvertes2. Elles réunissent oeuvres, matériaux, idées et questions pour coconstruire avec les élèves et des partenaires un parcours, un « chemin qui chemine » sur lequel avancer ensemble. Parmi ces ports, les villes d’Amsterdam et de Venise font chacune l’objet d’une fiche. Elles proposent des directions et une invitation à les croiser.
Axes de travail
La question suivante peut servir de fil rouge aux projets qui seront ainsi inventés : En quoi ces ports ont-ils été et continuent à être des lieux d’émergence privilégiés de formes artistiques et culturelles qui ont composé et continuent à recomposer la culture européenne ?
Objectifs
Mieux connaitre certains aspects de la culture européenne à travers :
- des pratiques artistiques et expériences sensorielles pour entrer dans une démarche de projet et de créativité, constituer un répertoire de matériaux et de langages,
- la rencontre avec des oeuvres et des artistes pour mettre les oeuvres en réseaux dans le temps et dans l’espace, reconnaître les éléments mis en circulation et les (re)compositions,
- la construction et l’appropriation de connaissances et de savoirs transversaux qui mettent en relation les différents champs disciplinaires (artistiques, scientifiques, linguistiques).
Explorons l’Europe par le jeu ! (cycles 3 et 4).
Projet et informations pour l’enseignant
Présentation
Le jeu « Explorons l’Europe » a pour ambition de faire jouer les élèves de manière coopérative autour d’un plateau. Les défis proposés ouvrent à l’observation, à la description, aux échanges et globalement à la découverte de l’Europe et de l’Union européenne. Les valeurs européennes, telles que définies dans la Charte européenne et répétées dans le Traité de Lisbonne ont dicté le choix des modalités du jeu comme des activités et défis présentés, pensés pour le cycle 3 ou 4.
L’approche à la fois sensible et intellectuelle requise pour relever les défis fait de « Découvrons l’Europe par le jeu » un support de découverte ou de réinvestissement de connaissances préalables.
Axes de travail
Dans quelle mesure l’observation, la prise d’indices et les échanges collaboratifs autour de supports ludiques permettent-ils de découvrir des aspects plus ou moins connus de l’Europe et de la construction européenne ?
Objectifs (tels qu’expliqués aux élèves)
- Être attentif à ce que racontent les documents (textes, images, supports divers).
- Découvrir des personnalités qui ont fait l’Europe ou pour lesquelles l’Europe a eu une importance capitale dans leur parcours de vie.
- Jouer de manière collective (par équipe, mais aussi en contrôlant les réponses des autres et en veillant au respect des enjeux).
Explorons l’Europe par le jeu ! (cycles 3 et 4).
Règles du jeu
- Matériel du jeu « Explorons l’Europe » dans la mallette « physique » du projet CulturEurope.
- Modalité de jeu 1 : en classe entière ou en demi-groupe.
- Modalité de jeu 2 : sans le plateau de jeu.
Explorons l’Europe par le jeu ! (cycles 3 et 4).
Domaine « L’Europe des symboles »
Présentation
Cette fiche présente les quatre défis du domaine « L’Europe des symboles » du jeu « Découvrons l’Europe par le jeu ! », ainsi que leur correction.
L’enseignant qui construit son jeu à partir des documents virtuels peut imprimer chacun des défis sur feuille A4, et imprimer la version corrigée à destination du groupe de contrôle dit « maitres du jeu ».
Pour le défi « l’Euro, des pièces porteuses de symboles », l’idéal est d’imprimer et de découper les cartes (voire de les plastifier) afin que les élèves puissent les classer librement.
- Défi « Marie Curie, un destin symbole de l’intégration européenne »
- Défi « l’Euro, porteur de symboles »
- Défi « Le drapeau européen »
- Défi « Pourquoi fête-t-on l’Union européenne le 9 mai ? »
Explorons l’Europe par le jeu ! (cycles 3 et 4).
Domaine « L’Europe des monuments »
Présentation
Cette fiche présente les quatre défis du domaine « l’Europe des monuments » du jeu « Découvrons l’Europe par le jeu ! », ainsi que leur correction.
L’enseignant qui construit son jeu à partir des documents virtuels peut imprimer chacun des défis sur feuille A4, si possible en couleurs, et imprimer la version corrigée une fois à destination du groupe de contrôle dit « maitre du jeu ».
- Défi «L’énigme des thermes»
- Défi «Clonmacnoise »
- Défi «L’art mauresque en Europe»
- Défi «Un pont romain»
Explorons l’Europe par le jeu ! (cycles 3 et 4).
Domaine « L’Europe des mythes et des mots »
Présentation
Cette fiche présente les quatre défis du domaine « Histoire et littérature » du jeu « Découvrons l’Europe par le jeu ! », ainsi que leur correction.
L’enseignant qui construit son jeu à partir des documents virtuels peut imprimer chacun des défis sur feuille A4, si possible en couleurs, et imprimer la version corrigée à destination du groupe de contrôle, les « maitres du jeu ».
Pour les défis sur le mythe d’Europe ou sur celui de Cadmos, l’enseignant peut aussi imprimer les images à part et les découper (si possible les plastifier également) afin de les donner dans le désordre aux élèves.
Pour le défi Étymologie, l’idéal est d’imprimer la carte séparément et de la plastifier pour que les élèves puissent écrire dessus et effacer.
- Défi « Le mythe d’Europe »
- Défi « Le mythe de Cadmos »
- Défi « Le mythe de Skadi »
- Défi Étymologie
Explorons l’Europe par le jeu ! (cycles 3 et 4).
Domaine « L’Europe des sciences et des techniques »
Cette fiche présente les quatre défis du domaine « L’Europe des sciences et des techniques » du jeu «Explorons l’Europe !», ainsi que leur correction.
L’enseignant qui construit son jeu à partir des documents virtuels peut imprimer chacun des défis sur feuille A4, si possible en couleurs, et imprimer la version corrigée à destination du groupe de contrôle dit « maitre du jeu ».
- Défi « Un monument en lien avec les sciences »
- Défi « Construire un polder »
- Défi « L’Agence spatiale européenne »
- Défi « La vaccination»
Un atelier pour réfléchir aux valeurs européennes à travers les représentations du mythe d’Europe (Cycles 3 & 4)
Présentation
Le mythe d’Europe est profondément enraciné dans la culture européenne. Récit fondateur de la mythologie grecque, il relie l’Antiquité à l’identité culturelle moderne et contemporaine de l’Europe. Riche en significations, repris et adapté au fil des siècles, ayant inspiré nombre d’artistes et d’écrivains, ce mythe a influencé et continue d’influencer la culture européenne. Symbole durable de l’histoire, de l’identité et des valeurs européennes, le mythe d’Europe peut être interprété comme une métaphore de l’union des pays européens, tout en reconnaissant leurs différences.
Le projet sur le mythe d’Europe intègre des éléments de mythologie, de littérature, d’histoire, d’arts visuels ou encore de géographie. Ce projet peut devenir un outil pour explorer les origines culturelles et historiques de l’Europe tout en amenant les élèves à s’engager dans une réflexion critique sur l’héritage commun des Européens.
Le mythe d’Europe permet d’aborder des concepts abstraits comme l’identité, la migration et la rencontre des cultures, de manière concrète et imagée.
Le mythe d’Europe peut permettre de réfléchir avec les élèves aux valeurs de l’Union européenne. L’Union européenne est fondée sur des valeurs, communes aux Etats membres, qui se sont précisées en lien avec les avancées de la construction européenne. Ces valeurs sont énoncées dans le Traité de Lisbonne et dans la Charte des droits fondamentaux de l’Union européenne. Elles correspondent à des idéaux européens tels que le pluralisme, la justice, la solidarité, la non-discrimination, la tolérance et l’égalité entre les femmes et les hommes. Mallette CulturEurope Atelier mythe d’Europe et valeurs européennes 2
Ces valeurs sont les suivantes : la dignité humaine, qui constitue la base des droits fondamentaux ; la liberté (liberté de circulation, respect de la vie privée, liberté de pensée, de religion, de réunion, d’expression et d’information) ; la démocratie ; l’égalité (égalité de tous les citoyens devant la loi, principe d’égalité entre les femmes et les hommes) ; l’Union européenne repose sur l’Etat de droit ; les droits de l’homme (qui comprennent le droit à ne pas subir de discrimination fondée sur le sexe, la race ou l’origine ethnique, la religion ou les convictions, un handicap, l’âge ou l’orientation sexuelle, ainsi que le droit à la protection des données à caractère personnel et le droit d’accès à la justice).
A travers des modalités pratiques diverses, il est possible d’amener les élèves à réfléchir aux valeurs de l’Union européenne en aiguisant leur esprit critique.
Chaos et résilience – Vivre l’Europe à Strasbourg, capitale européenne (Cycle 2 au lycée)
Présentation
Ce projet de voyage scolaire vise à faire découvrir aux élèves la ville de Strasbourg dans une perspective de culture européenne.
Cette ville frontière incarne, à elle seule, le chaos de l’Histoire, mais aussi la résilience d’une population surmontant l’épreuve des conflits franco-allemands qui l’ont meurtrie et désireuse de construire une Europe pacifiée.
Cette cité, au sens pleinement politique, présente aujourd’hui la force de la réconciliation franco-allemande, essentielle à la construction européenne et plus encore à sa pérennité.
A travers ce projet, les élèves découvriront l’Histoire de la construction européenne et de ses institutions à commencer par le rôle essentiel du Parlement. Ils développeront leur connaissance des valeurs européennes et s’imprègneront de la culture européenne par la découverte de deux des musées de la ville de Strasbourg : le musée Tomi Ungerer « musée international de l’illustration » et le musée d’art moderne et contemporain.
Axes de travail
Pourquoi se rendre à Strasbourg ? Comment cette ville au coeur de l’Europe joue-t-elle un rôle politique, social, économique et culturel aujourd’hui essentiel ?
Objectifs (tels qu’expliqués aux élèves)
- Comprendre les enjeux de la construction européenne, du fonctionnement de ses institutions et particulièrement du Parlement.
- Appréhender le travail artistique d’un illustre strasbourgeois, Tomi Ungerer, dont le destin est emblématique d’une histoire mouvementée au coeur de l’Europe, entre deux mondes : celui d’hier (d’avant la 2nde GM pour paraphraser S. Zweig) et celui d’aujourd’hui né du chaos du second conflit mondial.
- Découvrir le Musée d’Art Moderne et Contemporain (MAMCS), panorama de la création artistique européenne de 1870 à nos jours.